ДОП Школа мышления

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Дворец детского (юношеского) творчества «Химмашевец»
(ДДТ «Химмашевец»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор ДДТ «Химмашевец»
_______________М.М. Симонова
15.08.2026 г.

СОГЛАСОВАНО
Методическим советом
(протокол № 1 от 15.08.2026 г.)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Школа мышления
(адаптированный вариант для обучающихся с ТНР и ЗПР)
Социально-гуманитарная направленность
Возраст учащихся 7 -11 лет
Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:
Бариева Елизавета Ивановна
педагог-психолог

Екатеринбург
2026

Содержание
РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка

3
3

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Планируемые результаты

1.4. Содержание общеразвивающей программы

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

2.1. Календарный учебный график
2.2. Условия реализации программы

14
14

2.3. Формы аттестации и контроля

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1 Мониторинг развития личности учащихся

Приложение 2

Мониторинг результатов обучения по дополнительной общеразвивающей
программе
19

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ
1.1 Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Школа мышления»
социально-гуманитарной направленности разработана в соответствии с
основополагающими документами:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от
08.03.2026 года).
2.
Концепция развития дополнительного образования детей до
2030 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022
года № 678-р.
3.
Распоряжение Правительства РФ от 01.07.2025 г. № 1745-р «О
внесении изменений в Концепцию развития дополнительного образования
детей до 2030 года, утв. распоряжением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р, и утверждении плана мероприятий
по реализации Концепции».
4.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.09.2021 года № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
5.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 года № 629
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
6.
Письмо Министерства образования и науки России от 18.11.2015
года № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы).
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2 июня 2026 года № 18 Санитарноэпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 года № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм».
9.
Приказ Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области от 30.03.2018 года № 162-Д «Об утверждении
Концепции развития образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года».

10. Устав
Муниципального
автономного
учреждения
дополнительного образования Дворец детского (юношеского) творчества
«Химмашевец» от 21.08.2015 года № 1497/46/36.
11. Положение
о
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе от 30.08.2024 года Муниципального
автономного учреждения дополнительного образования Дворец детского
(юношеского) творчества «Химмашевец».
12. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023 — «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ» .
13.Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 — «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ОВЗ».
Актуальность программы
Мир вокруг нас изменился быстрее, чем система воспитания. Сегодня
подросток ежедневно сталкивается с задачами, которых не было у
предыдущих поколений: ему нужно обрабатывать бесконечные потоки
новостей и принимать решения в условиях неопределенности. Современные
дети живут в условиях огромного информационного шума, который
напрямую перегружает познавательные способности: внимание рассеивается,
а память перестает справляться с объемом данных. Из-за этого детям
становится всё труднее долго концентрироваться на чём-то одном.
Особую актуальность данная программа приобретает в работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с задержкой
психического развития (ЗПР) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Для
детей с ЗПР характерен замедленный темп переработки информации,
сниженный
объем
произвольного
внимания
и
недостаточная
сформированность мыслительных операций. Дети с ТНР испытывают
серьезные трудности не только в речи, но и в понимании сложных
инструкций, что влияет на скорость усвоения новых знаний. Без
коррекционно-развивающей среды эти особенности могут привести к
стойкой неуспеваемости и снижению учебной мотивации. Занятия строятся с
учетом их психофизических возможностей, включают дозированную
нагрузку, наглядные опоры и специальные упражнения на развитие всех
компонентов познавательной сферы.
Когда у ребёнка появляются работающие инструменты для управления
собственным разумом, страх перед сложной задачей исчезает. Развитие этих

качеств помогает подросткам найти общий язык с миром и избежать плохих
компаний. Развитые познавательные способности дают ребенку другой путь
к уважению. Программа разработана с учётом потребностей и запросов
учащихся и родителей (законных представителей). При запросе родителей
(законных представителей) возможна реализация индивидуального
образовательного маршрута учащегося по индивидуальному плану.
Отличительные особенности.
Адаптация программы для обучающихся с ТНР и ЗПР. Программа
может реализовываться в адаптированном варианте для младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического
развития (ЗПР). Адаптация не изменяет содержательное ядро программы и
предполагает:
— увеличение времени на выполнение практических заданий и
упражнений;
— дробление инструкций на короткие шаги, дублирование их в письменной
и
наглядной
форме;
— включение речевых упражнений (проговаривание алгоритма,
комментирование
действия,
составление
рассказа
по
опоре);
— использование наглядных опор, пиктограмм, карточек-алгоритмов,
сенсорных
материалов;
— снижение объёма одновременной нагрузки (уменьшение количества
объектов для удержания в уме, сокращение числа шагов алгоритма);
— увеличение доли игровых и двигательных форм работы, частую смену
видов
деятельности
для
профилактики
истощения;
— дополнительное время на ориентировку в задании и самопроверку;
— при необходимости — индивидуальный образовательный маршрут и
сопровождение специалистов (логопеда, дефектолога, психолога).
Программа разработана с учётом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и может реализовываться как в инклюзивной
группе, так и в отдельных группах для детей с ТНР и ЗПР.
Новизна программы
Новизна программы в том, что мы подстраиваемся под каждого
подростка: если задание кажется слишком легким, сложность тут же растет;
если становится слишком тяжело - задача упрощается, чтобы не пропал
азарт. Если память хорошая, а внимание скачет, программа это сразу
замечает и дает упражнения именно на концентрацию. Ребята тренируются
убеждать людей через истории. Когда друзья видят, что человек может
активно и грамотно использовать свои когнитивные способности, ему
становится комфортнее находиться в обществе.

Для детей с ТНР и ЗПР новизна заключается в адаптивном подборе
темпа, объёма и способов подачи материала с опорой на сохранные функции
и зону ближайшего развития каждого ребёнка.
Адресат программы: программа рассчитана на учащихся (7-11) лет.
Программа рассчитана на учащихся 7–11 лет, в том числе на детей с ТНР и
ЗПР. Наполняемость группы — до 10 человек (для групп детей с ОВЗ — до 8
человек). Комплектование групп осуществляется с учётом возрастных,
индивидуально-психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся, а также структуры нарушения. Принимаются все желающие
без какого-либо отбора. Группы комплектуются из учащихся разного
возраста и являются разновозрастными. Состав группы постоянный.
Возрастные особенности учащихся.
Главной особенностью этого периода становится смена ведущей
деятельности: учебная активность перестает быть главной, а мнение
референтной группы выходит на первый план; при этом формируется так
называемое «чувство взрослости», когда ребенок еще нуждается в опеке, но
требует признания своей независимости и равноправия с взрослыми.
Мышление активно переходит от наглядно-образного к словеснологическому, внимание становится более произвольным по сравнению с
начальной школой, но остается крайне избирательным - ребенок способен
концентрироваться только на том, что вызывает искренний интерес, быстро
истощаясь при рутинной работе. Лучше всего запоминается то, что было
понято и пропущено через личное отношение. Эмоционально-волевая сфера
отличается выраженной нестабильностью из-за начавшейся гормональной
перестройки организма: резкие перепады настроения от эйфории до апатии
или гнева.
Для детей с ТНР и ЗПР характерны: сниженная работоспособность и
повышенная истощаемость; недостаточная сформированность произвольной
регуляции; трудности понимания многоступенчатых инструкций; отставание
в развитии словесно-логического мышления; ограниченный словарный запас;
нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия и связной
речи; несформированность пространственных и временных представлений;
эмоциональная нестабильность. Эти особенности учитываются при
планировании занятия, дозировании нагрузки и выборе методов работы.
Воспитательная деятельность:
Ключевая задача — сформировать навык управления собственным
интеллектом. Подросток должен научиться не просто запоминать факты, а
анализировать процесс своего мышления: понимать причину ошибок, гибко
менять стратегию решения задач и самостоятельно организовывать поиск
информации.

Для детей с ТНР и ЗПР воспитательная работа дополняется
задачами социальной адаптации, развития коммуникативных навыков,
формирования умения обращаться за помощью и работать в группе по
правилам.
Объем освоения программы: 144 часа.
Срок освоения программы: 36 недель (1 год).
Формы обучения: очная (с элементами дистанционной). Для детей с
ТНР и ЗПР применяются: индивидуальная форма, работа в парах сменного
состава, малые подгруппы (2–3 человека), фронтальная работа с
обязательной визуальной опорой.
Особенности реализации образовательного процесса.
В период приостановки образовательной деятельности в связи с ростом
заболеваемости населения вирусными инфекциями образовательный процесс
организуется с применением дистанционных технологий.
Для детей с ТНР и ЗПР при дистанционном обучении обязательным является
участие взрослого-помощника (родителя, законного представителя), а также
использование коротких видеозанятий (10–15 минут) с обязательной
двигательной и речевой паузой.
Режим занятий:
• количество занятий в неделю: 2;
• продолжительность занятия: 2 академических часа;
• продолжительность академического часа: 40 минут (для детей с ТНР и
ЗПР допускается сокращение до 30–35 минут с добавлением
двигательных и речевых пауз);
• перерыв: 10 минут;
• общий объём программы: 144 часа.
Уровень освоения программы: стартовый.
Стартовый (1 год обучения) используются и реализуются
общедоступные и универсальные формы организации материала,
минимальная сложность предлагаемого для освоения содержания
программы.
Форма обучения – групповая, коллективная.
Формы занятий:
•
•

•
•
•
•
•

беседа;
комбинированное занятие, включающее в себя предъявление нового
материала в виде беседы и демонстрации с последующей отработкой
умений и навыков на практике;
практическое занятие;
тренинг;
творческое занятие;
ролевая игра;
стандартизированная диагностика;

•
•
•

речевая разминка (для детей с ТНР);
двигательная пауза (для детей с ЗПР и ТНР);
работа с карточками-алгоритмами (для детей с ТНР и ЗПР).

Формы
подведения
итогов
реализации
дополнительной
общеразвивающей программы: наблюдение, опрос, психодиагностика
1.2. Цель и задачи программы
Цель программы – создание условий для формирования
метакогнитивной компетентности, позволяющей подростку самостоятельно
управлять своими познавательными процессами и учебной деятельностью.
Для детей с ТНР и ЗПР цель дополняется коррекционно-развивающим
компонентом: развитие речи, произвольной регуляции, навыков учебного
сотрудничества и социальной адаптации.
Обучающие:
1.
Научить классифицировать объекты по существенным
признакам, находить закономерности и исключать «лишнее» на основе
логики, а не интуиции.
2.
Обучить техникам концентрации на задаче в условиях помех и
быстрого перехода с одного типа работы на другой.
3.
Показать способы нахождения нескольких вариантов решения
одной задачи и преодоления инерции мышления
4.
Формировать умение понимать и удерживать учебную
инструкцию (в том числе многоступенчатую), действовать по алгоритму и
словесной инструкции педагога.
5.
Расширять и активизировать словарь в рамках изучаемых тем
(эмоции, границы, конфликты, мышление), развивать связную речь через
комментирование и проговаривание действий.
6.
Формировать навыки самоконтроля и саморегуляции с опорой на
внешние средства (карточки, схемы, таймер, «памятки-шаги»).
Развивающие:
1.
Развитие скорости переключения между разными типами задач и
каналами восприятия без потери концентрации.
2.
Увеличение количества объектов или шагов алгоритма, которые
ученик может удерживать в уме одновременно для решения задачи.
3.
Использование внутренней речи как инструмента для построения
логических цепочек и управления вниманием перед выполнением действия.
4.
Развивать произвольность внимания и поведения, умение
удерживать цель деятельности при дозированной помощи взрослого.

5.
Развивать слухоречевую память и фонематическое восприятие
через речевые игры и упражнения.
6.
Развивать
зрительно-моторную
координацию
и
пространственные представления.
Воспитательные:
1.
Воспитание гибкости ума — способности отказаться от
привычного шаблона решения и увидеть новый способ использования
знакомых данных.
2.
Умение находить кратчайший и наиболее эффективный путь к
решению, избегая избыточных умственных операций.
3.
Тренировка внимания к деталям контекста, которые обычно
игнорируются как фоновые, но могут содержать ключ к задаче.
4.
Формировать умение обращаться за помощью и принимать
помощь, работать в паре и малой группе по правилам.
5.
Воспитывать толерантное отношение к особенностям друг друга,
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка.
1.3. Планируемые результаты
Предметные:
1.
Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умение
выделять главное, доказывать и опровергать.
2.
Чёткое изложение мыслей, построение умозаключений,
аргументированное доказательство своей точки зрения.
3.
Навыки творческого мышления и решения нестандартных задач.
Метапредметные:
1.
Владение основами самоконтроля, самооценки;
2.
Умение
определять
понятия,
проводить
обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно –
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение,
делать выводы;
3.
Умение организовывать учебное сотрудничество совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Личностные:
1.
Устойчивая мотивация к саморазвитию и самообразованию,
готовность и способность детей к познанию;
2.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
3.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;

4.
Устойчивый и широкий интерес к способам решения
познавательных задач.
Коррекционно-развивающие результаты (для детей с ТНР и
ЗПР)
1.
Ребёнок понимает и выполняет инструкцию (простую и из 2–3
шагов) после однократного предъявления с опорой на наглядность.
2.
Ребёнок умеет проговаривать свои действия и составлять
короткое связное высказывание (3–5 предложений) по теме занятия.
3.
Ребёнок удерживает цель деятельности на протяжении 10–15
минут при поддержке педагога.
4.
Ребёнок использует карточки-алгоритмы и памятки для
самопроверки.
5.
Ребёнок переносит освоенный приём (например, «правило 2
минут», «три степени "Нет"») в бытовую ситуацию.
1.4. Содержание общеразвивающей программы
Учебно-тематический план
Количество часов
№
п/ п

1.
1.1

1.2

2
2.1
2.2.
2.3.

2.4.

Название разделов, тем

Введение. Карта моего
внутреннего мира
Знакомство. Мой тип
темперамента и стиль
обучения.
Стартовая диагностика
уровня стресса и
самооценки
Эмоциональный
интеллект: Управление
собой
Азбука эмоций: почему я
злюсь или грущу?
Техники успокоения.
Мотивация: как
договориться с
собственной ленью.
Самооценка: как
перестать сравнивать
себя с другими.
Социальная
психология: Я и мое
окружение

всего

Коррекц.развив.
теория практика
компонент

Формы
аттестации/
Контроля

Наблюдение

Диагностика

Наблюдение

3.1.
3.2.
3.3.
4
4.1.
4.2.
4.3.
5
5.1.
6.

Как заводить друзей и
поддерживать разговор
Границы личности: как
сказать «нет» и не
обидеть
Конфликты: выход без
драки и жалоб
Когнитивная
психология: Настройка
мышления
Фиксированное
мышление.
Когнитивные искажения:
ловушки нашего мозга
Креативность: как
придумать идею, когда её
нет.
Психологическая
устойчивость
Итоговая рефлексия: что
изменилось во мне?
Промежуточная
(итоговая аттестация)
Итого:

Наблюдение

Кейс-игра

144

Примечание. Коррекционно-развивающий компонент встроен в
практическую часть занятия и не выделяется в отдельные темы.
Соотношение теории и практики сохранено.
Содержание учебного плана
Раздел 1. Введение. Карта моего внутреннего мира
Теория: знакомство с содержанием программы. Техника безопасности в
учебном кабинете, в здании. Три уровня управления собой
Практика: игры на знакомство.
Коррекционно-развивающий компонент: речевые игры «Назови
ласково», «Опиши друга тремя словами», «Закончи предложение»;
упражнения на пространственную ориентировку («Найди предмет по
инструкции», «Куда сел — там и место»); введение «памятки-шагов» для
каждого этапа занятия (карточки с 3–4 шагами).
Тема 1.1. Знакомство. Мой тип темперамента и стиль обучения.
Теория: Знакомство с типами темперамента
Практика: Экспресс-тест, игра «перезагрузка домашки»
Коррекционно-развивающий компонент: проговаривание «Я
люблю…», игра «Назови и покажи», карточки-пиктограммы эмоций.
Тема 1.2. Стартовая диагностика уровня стресса и самооценки
Практика: количественная и качественная диагностики школьников.

Коррекционно-развивающий компонент: адаптированные диагностики
(с
упрощёнными
инструкциями,
визуальной
шкалой),
речевое
комментирование.
Раздел 2. Эмоциональный интеллект: Управление собой
Тема 2.1. Азбука эмоций: почему я злюсь или грущу?
Теория: Знакомство с эмоциями
Практика: Упражнения «сканер тела», «разделение факта и мысли»,
«послание эмоции».
Коррекционно-развивающий компонент: «сканер тела» с обязательным
проговариванием: «Я чувствую… в…»; речевые шаблоны: «Когда я злюсь, я
могу…», «Мне грустно, потому что…»; игра «Подбери слово к эмоции»
(словарь эмоций).
Тема 2.2. Техники успокоения
Практика: Упражнения на снижение уровня стресса
Коррекционно-развивающий компонент: дыхательные упражнения с
речёвкой («Вдох — тихо, выдох — спокойно»); речевые шаблоны
самоуспокоения.
Тема 2.3. Мотивация: как договориться с собственной ленью.
Теория: Знакомство с понятием «лень»,ее основные причины
Практика: Упражнения «правило 2 минут», техника «швейцарский
сыр», метод «если... то...»
Коррекционно-развивающий компонент: проговаривание каждого
шага, составление короткого рассказа «Как я справляюсь с ленью».
Тема 2.4. Самооценка: как перестать сравнивать себя с другими.
Теория: причины и механизмы сравнения
Практика: упражнения и техники для работы с самооценкой.
Коррекционно-развивающий компонент: речевые шаблоны «Я
умею…», «У меня получается…», «Мне ещё трудно…».
Раздел 3. Социальная психология: Я и мое окружение
Тема 3.1. Как заводить друзей и поддерживать разговор
Теория: структура и механизмы дружеских отношений.
Практика: Техники на доверие и инициирование контакта.
Коррекционно-развивающий компонент: ролевые игры с готовыми
речевыми формулами: «Я хочу сказать…», «Давай познакомимся», «Мне
интересно…».
Тема 3.2. Границы личности: как сказать «нет» и не обидеть
Теория: беседа
Практика: Упражнения «три степени "Нет"», техника «заезженная
пластинка», работа с телом, карта границ.

Коррекционно-развивающий компонент: «заезженная пластинка» —
проговаривание одной и той же фразы разными словами; карта границ с
пиктограммами и подписями.
Тема 3.3. Конфликты: выход без драки и жалоб
Практика: Разбор ситуаций (работа в парах), рефлексия
Коррекционно-развивающий компонент: речевые шаблоны «Мне
неприятно, когда…», «Давай договоримся», «Я предлагаю…».
Раздел 4. Когнитивная психология: Настройка мышления
Тема 4.1. Фиксированное мышление.
Теория: Что это такое и как проявляется
Практика: Упражнения «десять способов», «обратная задача»,
«ложная логика», рефлексия.
Коррекционно-развивающий компонент: классификация с речевым
обоснованием «Это лишнее, потому что…»; «десять способов» с опорой на
картинки и проговариванием.
Тема 4.2. Когнитивные искажения: ловушки нашего мозга
Теория: Виды когнитивного искажения
Практика: Упражнение «дикий рынок», кейс-стади «история успеха»,
техника «пауза Стива Джобса»
Коррекционно-развивающий компонент: упражнение «Потому что…»
(установление причинно-следственных связей в речи).
Тема 4.3. Креативность: как придумать идею, когда её нет.
Теория: что это такое и ее основные барьеры
Практика: Упражнение «10 способов выжить», «запретные связи»
(метод инверсии), «друдлы».
Коррекционно-развивающий компонент: «друдлы» — составление
короткого рассказа по изображению.
Раздел 5. Психологическая устойчивость
Тема 5.1. Итоговая рефлексия: что изменилось во мне?
Теория: обсуждение
Практика:
Упражнения
«паспорт
проблемы»,
«лестница
умозаключений», «взгляд со стороны»
Коррекционно-развивающий компонент: «лестница умозаключений»
— проговаривание каждого шага; «взгляд со стороны» — составление
рассказа от лица другого; рефлексия по шаблону «Раньше я…, теперь я…».
Раздел 6. Промежуточная (итоговая) аттестация
Практика: Проведение кейс-игры

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1. Календарный учебный график
Дата начала
обучения

Дата
окончания
обучения

Всего учебных
недель

1 полугодие 07 сентября
2 полугодие 11 января

20 декабря
06 июня

15 недель
21 недель

Период
обучения

Количество
учебных
часов
144

Режим занятий
1 раз в неделю по
2 учебных часа

Для детей с ТНР и ЗПР допускается увеличение срока освоения
программы до 1,5 лет (54 недели) при сохранении общего объёма 144 часа.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 академических часа (с перерывом 10
минут) или 1 раз в неделю по 3 академических часа (с двумя перерывами).
2.2. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Помещение: для создания условий реализации программы занятия
проводятся в учебном кабинете, соответствующем СанПиНам: освещение,
горячая и холодная вода.
Дополнительно для детей с ТНР и ЗПР:
— индивидуальные карточки-алгоритмы, пиктограммы, визуальные опоры;
— сенсорные материалы (мячики, шнуровки, тактильные карточки);
— таймер (песочные часы) для дозирования времени;
— зеркало для речевых упражнений;
— наушники (при необходимости снижения сенсорной нагрузки);
— мягкие модули или ковёр для двигательных пауз;
— адаптированные диагностические материалы (упрощённые инструкции,
визуальные шкалы).
Кадровое обеспечение:
Кадровое обеспечение разработки и реализации дополнительной
общеразвивающей программы осуществляется педагогами дополнительного
образования, что закрепляется Приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 22.09.2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"».
Реализация программы для детей с ТНР и ЗПР осуществляется
педагогом-психологом (или педагогом дополнительного образования) при
поддержке учителя-логопеда и учителя-дефектолога. Педагог должен иметь
подготовку в области инклюзивного образования / работы с детьми с ОВЗ.
Сведения о доступе к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным
сетям:
наличие
в
образовательном учреждении подключения к сети Интернет. Скорость
подключения - 2 Мбит/сек и выше. Подключение к Wi-Fi – да.
Информационно-методическое обеспечение
• дидактические материалы: аудио-, фото-, видеоматериалы,
презентации, расходные материалы;

•
•
•
•

наглядные пособия: карточки с играми и упражнениями, схемы и
инфографика по возрастной психологии;
адаптированные дидактические материалы (карточки с крупным
шрифтом, пиктограммы, схемы);
методические рекомендации по адаптации упражнений для детей с
ТНР и ЗПР;
речевые шаблоны и опорные фразы для каждого занятия.

2.3. Формы аттестации и контроля
Виды контроля: текущий контроль осуществляется в ходе
выполнения творческого задания по каждому разделу методом наблюдения,
теоретические знания проверяются в ходе беседы или опроса.
Тематический контроль осуществляется по окончании каждой темы в
форме: импровизированных игр, проведение тренингов или комплекса игр.
Промежуточная (итоговая) аттестация проводится в форме
проведения кейс-игры
Для детей с ТНР и ЗПР применяются адаптированные формы контроля:
— наблюдение с фиксацией динамики по критериям (понимание инструкции,
удержание цели, речевое сопровождение, самоконтроль);
— устный опрос с опорой на наглядность и с правом выбора ответа из
предложенных;
— практические задания с пошаговой инструкцией и правом на
дополнительное время;
— портфолио достижений (карточки «Я научился», «Мне было трудно», «Я
смог»).
Оценка результатов носит безотметочный характер, приоритет — динамика
продвижения ребёнка относительно его стартового уровня.
Методические материалы:
−
Методические сборники;
− Раздаточный материал (для учащихся)
− Цифровое сопровождение
Результаты освоения программы определяются по трем уровням:
высокий, средний, низкий.
1 уровень – высокий, полное освоение содержания образования (80100%).
2 уровень – средний, частичное освоение содержания программы (5080%), но при выполнении заданий допускает незначительные ошибки.
3 уровень – низкий, не полностью освоил содержание программы (3050%), допускает существенные ошибки в знаниях предмета и при
выполнении практических заданий.
Для детей с ТНР и ЗПР дополнительно оценивается динамика коррекционноразвивающих результатов (понимание инструкции, речевое сопровождение,
самоконтроль, перенос приёма в бытовую ситуацию).

Оценочные материалы:
1. Мониторинг развития учащихся (Приложение 1).
2. Мониторинг
результатов
обучения
по
общеразвивающей программе (Приложение 2).

дополнительной

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагога:
1. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. В сб.: Психология мышления /
Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Прогресс, 1965. — С. 139–147.
2. Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. — М.: ВитаПресс, 2016. — 112 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? — М.: АСТ, 2020. —
352 с.
4. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. —
СПб.: Питер, 2012. — 448 с.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ «Сфера», 2021. — 464 с.
6. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.:
Издательский центр «Академия», 2000. — 184 с.
7. Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей
с ТНР и ЗПР (по ФГОС НОО ОВЗ).
8. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.
9. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:
организационно-педагогические аспекты.
10.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с
проблемами в развитии.
Электронные ресурсы:
1. Платформы с адаптивными тренажерами для развития логики,
внимания и функциональной грамотности. Режим доступа-uchi.ru
2. Портал ИМАТОН (методики для психологов) — описание
диагностических инструментов (Тесты Торренса, Амтхауэра). Режим
доступа- imaton.com.
Литература для учащихся:
1. Астрид Линдгрен. «Братья Львиное сердце». — 160 с.
2. Владислав Крапивин. «Та сторона, где ветер». — 220 с.
3. Книги с крупным шрифтом, с картинками, короткими текстами
(например, рассказы Н. Носова, В. Драгунского в адаптированном
варианте).
4. Сборники речевых игр и упражнений «Поиграем со словами».

Приложение 1
Мониторинг развития личности учащихся
Критерии
- Выраженность
интереса к занятиям;
- Самооценка
деятельности на
занятиях;
- Ориентация на
общепринятые
моральные нормы и их
выполнение в
поведении

Регулятивна
я сфера

Познавательная сфера

Мотивация

Параметры

Уровень развития
познавательной
активности,
самостоятельности

-Произвольность
деятельности;
- Уровень развития
контроля

Степень выраженности качества
Баллы
− интерес возникает к новому материалу, но
не к способам решения;
− приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при этом
1
учитывает лишь то, знает он ее или нет, а не
возможность изменения известных ему
способов действия;
− недостаточно осознает правила и нормы
поведения, но в основном их выполняет.
− устойчивый учебно-познавательный
интерес, но он не выходит за пределы
изучаемого материала;
− может с помощью учителя оценить свои
2
возможности в решении задачи, учитывая
изменения известных ему способов действий;
− осознает моральные нормы и правила
поведения в социуме, но иногда частично их
нарушает.
− проявляет постоянный интерес и
творческое отношение к предмету, стремится
получить дополнительную информацию;
− может самостоятельно оценить свои
3
возможности в решении задачи, учитывая
изменения известных способов действия;
− всегда следует общепринятым нормам и
правилам поведения, осознанно их принимает;
Уровень активности, самостоятельности
ребенка низкий, при выполнении заданий
1
требуется постоянная внешняя стимуляция,
любознательность не проявляется.
Ребенок недостаточно активен и самостоятелен,
но при выполнении заданий требуется внешняя
2
стимуляция, круг интересующих вопросов
довольно узок.
Ребенок любознателен, активен, задания
выполняет с интересом, самостоятельно, не
нуждаясь в дополнительных внешних
3
стимулах, находит новые способы решения
заданий.
Деятельность хаотична, непродуманна,
прерывает деятельность из-за возникающих
трудностей, стимулирующая и организующая
1
помощь малоэффективна;
Ученик осознает правило контроля, но
затрудняется одновременно выполнять учебные

Коммуникативная сфера

Способность к
сотрудничеству

действия и контролировать их.
Удерживает цель деятельности, намечает план,
выбирает адекватные средства, проверяет
результат, однако в процессе деятельности
может отвлекаться, трудности преодолевает
только при поддержке педагога.
При выполнении действия ученик
ориентируется на правило контроля и успешно
использует его в процессе решения
задач, почти не допуская ошибок.
Ребенок удерживает цель деятельности,
намечает ее план, выбирает адекватные
средства, проверяет результат, сам
преодолевает трудности в работе, доводит дело
до конца.
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи, и вносит
коррективы.
Способен к сотрудничеству, но не всегда умеет
аргументировать свою позицию и слушать
партнера.
Способен к взаимодействию и сотрудничеству
(групповая и парная работа; дискуссии;
коллективное решение учебных задач).
Проявляет эмоционально позитивное
отношение к процессу сотрудничества;
ориентируется на партнера по
общению, умеет слушать собеседника,
совместно планировать, договариваться и
распределять функции в
ходе выполнения задания, осуществлять
взаимопомощь.

Приложение 2
Мониторинг результатов обучения по дополнительной
общеразвивающей программе
Показатели

1.1.
Теоретические
знания
по основным
разделам
УП ДОП

1.2. Владение
специальной
терминологией

2.1.
Практические
навыки и
умения
предусмотренн
ые ДОП (по
основным
разделам УП)
1.2.Владение
специальным
оборудованием

Критерии

Степень выраженности
оцениваемого качества

Возможное
Методы
количество
диагностики
баллов

1. Теоретическая подготовка
Соответствие
высокий уровень
теоретических – успешное освоение учащимся
знаний
более 70% содержания
обучающегося образовательной программы,
программным
подлежащей аттестации;
требованиям
средний уровень – успешное
освоение учащимся от 50% до
70% содержания
образовательной программы,
подлежащей аттестации;
низкий уровень – успешное
освоение учащимся менее 50%
содержания образовательной
программы, подлежащей
аттестации.
Осмысленность высокий уровень
и правильность – осознанное употребление
использования специальных терминов в полном
специальной
соответствии с их содержанием;
терминологии
средний уровень - сочетание
специальной терминологии с
бытовой;
низкий уровень – специальные
термины не употребляются
2. Практическая подготовка учащегося
- качество
высокий уровень – овладел всеми
выполнения
умениями и навыками
практического средний уровень – объем
задания;
усвоенных умений и навыков
-аккуратность и составляет более50%;
ответственность низкий уровень – объем
при работе
усвоенных умений и навыков
составляет менее 50%;
свобода
высокий уровень –работает с
владения
оборудованием самостоятельно,
специальным трудностей не испытывает
оборудованием средний уровень – работает с

Наблюдение

3
2

Наблюдение

3
2

Наблюдение

и оснащением

оборудованием с помощью
педагога
низкий уровень – испытывает
серьезные затруднения при
работе с оборудованием
2.3. Творческие Креативность в Творческий уровень – задания
навыки
выполнении
выполняются с элементами
практических
творчества;
заданий
Репродуктивный уровень – в
основном выполняет задания на
основе образца
Начальный (элементарный)
уровень – выполняет лишь
простейшие практические
задания педагога
2.4. Личные
Активность
высокий уровень – ребенок
достижения
обучающегося и принимает участие во всех
учащегося
результативност мероприятиях с хорошими и
ь его участия в отличными результатами
мероприятиях
средний уровень – ребенок
принимает участие в
большинстве мероприятий
низкий уровень – ребенок
малоактивен

Наблюдение

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Критерии оценки коррекционно-развивающих результатов (для детей с
ТНР и ЗПР)
Показатель

Низкий уровень (1
балл)

Средний уровень (2
балла)

Понимание
инструкции

Выполняет после
многократного
повторения и показа

Выполняет после
однократного повторения
с опорой на наглядность

Выполняет после
однократного предъявления

Речевое
сопровождение

Проговаривает
отдельные слова

Составляет короткое
высказывание (2–3
предложения)

Составляет связное
высказывание (3–5
предложений)

Удержание цели

Удерживает цель менее
5 минут

Удерживает цель 10–15
минут при поддержке
педагога

Удерживает цель на
протяжении всего занятия

Самоконтроль

Не использует памятки

Использует памятки с
помощью педагога

Самостоятельно использует
карточки-алгоритмы

Высокий уровень (3
балла)

Показатель

Низкий уровень (1
балл)

Средний уровень (2
балла)

Перенос приёма

Не переносит

Переносит с подсказкой

Программа адаптирована для обучающихся с ТНР и ЗПР.
Общий объём: 144 часа.
Срок освоения: 36 недель (1 год).

Высокий уровень (3
балла)
Самостоятельно переносит в
бытовую ситуацию